• 2014年实现国家原住民和托雷斯海峡岛民教育政策(AEP)目标和未来几年的计划
• 第二节土著支援计划补助金支出
• 第三部分高等教育提供者的BG体育

阳光海岸大学承认这片土地的所有传统监护人，并承认其实力, 这片土地上原住民的韧性和能力.

2014年实现国家原住民和托雷斯海峡岛民教育政策(AEP)目标和未来几年的计划

1. 为土著居民和托雷斯海峡岛民参与教育决策作出有效安排.

土著居民和托雷斯海峡岛民在阳光海岸大学(南加州大学)的治理结构和实践中更高层次和更广泛的参与是阳光海岸大学和解行动计划的一个关键成果领域. 这反映在土著学生的参与上, 工作人员, 以及社区长者和领袖在以下活动中的作用:

• 阳光海岸委员会大学(一名社区长者).
  • 校董会是大学的管理机构，决定和监督大学的愿景和战略方向.
• 副校长土著咨询委员会(13名南加州大学土著和社区成员).
  • 土著咨询委员会主席是大学理事会的土著和/或托雷斯海峡岛民成员.
  • 成员包括来自社区的代表, 政府, 专业及业界团体, 学术机构, 以及南加州大学的土著学术人员和学生.
  • 委员会向, 和建议, 负责与大学有关的原住民政策事宜. 该委员会的作用是为土著学生和工作人员提供战略建议和指导, 研究和课程也很重要.
• 校长学生联络委员会(一名学生代表).
  • 布兰加土著学生委员会的主席是学生联络委员会的成员.
  • 该委员会是一个学生代表论坛，向副校长通报新出现的学生问题，并讨论每年学生服务和设施费分配的优先次序.
• 理学院, 健康, 教育和工程:原住民和托雷斯海峡岛民教育咨询委员会(9名成员，包括两名长老).
  • 南加州大学教育学院的咨询委员会作为南加州大学更多原住民和托雷斯海峡岛民教师倡议(MATSITI)目标的战略建立.
• 布兰加土著学生委员会(两名联合主席).
  • 代表南加州大学土著居民、托雷斯海峡岛民和澳大利亚南海岛民学生的声音和利益的学生团体.
• 布兰加中心土著服务主任(一名服务主任).
  • 原住民服务负责人是南加州大学学生生活和学习部门的经理, 负责监督和发展通过布兰加中心提供的服务，以改善土著人民的教育成果, 以及向大学提供文化方面的意见和专业知识.

除了这些预约, 南加州大学的土著工作人员和学生参加了与州和国家机构的会议，这些会议加强了他们在教育部门的能力和参与:

• 昆士兰土著高等教育网;
• 阳光海岸技术教育研究所土著咨询委员会;
• 国家土著辅导计划网络;
• 昆士兰年度学生领袖论坛(布里斯班-两名学生代表);
• 年度全国学生领袖论坛:信仰与价值观(堪培拉-两名学生
  代表).

2. 增加土著居民和托雷斯海峡岛民在高等教育机构担任学术和非学术人员的人数.

该大学目前的土著就业和职业发展战略是在2010年制定的，概述了南加州大学增加招聘的承诺, 发展和支持土著和托雷斯海峡岛民在高等教育中的学术和非学术角色. 该战略由John Pearson咨询公司制定，并通过社区和员工咨询获悉. 它反映了土著高等教育咨询委员会确定的就业优先领域.

原住民就业和职业发展战略可在南加州大学网站上公开访问 土著就业和职业发展战略.

阳光海岸大学的土著特定职位有:

• 土著早期职业学者(2名)
• 土著早期职业专业人员(一名)
• 本地见习生(三名).

2014年，南加州大学土著就业和职业发展战略正在进行审查和更新. 该大学目前正在与主要利益相关者和部门领导人进行咨询，包括梅丽莎·威廉姆斯女士(主任), 土著和托雷斯海峡岛民就业和参与办公室, 西悉尼大学.

目前土著和托雷斯海峡岛民工作人员人数(2014年)

表1 -永久职位

表2 -临时职位和定期职位

3. 确保土著居民和托雷斯海峡岛民学生公平接受高等教育.

在过去的9年里，阳光海岸大学的土著和托雷斯海峡岛民学生的入学人数每年都在持续增长(2.2013年国内入学人数的2%), 自2006年以来，这些学生的成功率一直超过昆士兰州和全国的表现数据. 南加州大学的土著学生入学率也一直高于阳光海岸土著人口的比例(1.在2011年人口普查时为5%), 土著学生在国立大学接受高等教育的入学率(1.2009年至2012年4%).

对新生和继续学生的实际帮助包括提供一系列私人和英联邦奖学金. 这些都是在大学网站上推广的, 印刷资源, 通过面向未来学生的拓展活动(包括Murri Pathways), 艾梅, 南加州大学BG体育平台网站, and Orientation events); and to enrolled 学生 through broadcast email, 社交媒体(包括布兰加中心的Facebook页面), 财政援助报告, 以及奖学金和助学金申请的个人指导.

布兰加中心在确保土著学生公平接受高等教育方面的作用包括主要实践(“不能成为你看不到的东西”[2014]努伦古研究所)，使未来的学生能够在学习和职业方面做出明智的选择:

• 早期学生参与和有抱负的项目(专门的外展项目，例如. Murri Pathways; collaboration with 艾梅, 大学校园体验日, 社区活动, 与应届毕业生举行社区庆祝活动). 新的布兰加中心于2014年2月开放，实现了南加州大学的目标，即提供“学术服务的纽带，以及土著社区见面的地方”. 总的来说，这些课程旨在提高可能考虑在南加州大学学习的中学生的信心和抱负.[Eidos - 2009年原住民日出计划];
• 防范途径和使能方案(艾梅, 三级制备途径, IDEAS替代条目);
• 财务和就业途径(提高准学生对有针对性的奖学金和助学金的认识, 以及学员和毕业生就业计划).

开始招收原住民和托雷斯海峡岛民学生*

EFTSL学生数据

资料来源:2012年和2013年来自HEIMS“学生EFTSL总结报告”，由公民身份和“学生入学总结报告”-土著表格

所有学生数据

资料来源:2012年教育部提供的数据. 2013年HEIMS“学生入学总结报告”-土著表

改善获取机会的计划

外展活动

奖学金详情(2013年新增)

奖学金详情(2013年续)

4. 让原住民和托雷斯海峡岛民学生参与高等教育, 与所有其他澳大利亚人的比例相当.

南加州大学在提高土著和托雷斯海峡岛民学生在高等教育中的参与率方面取得的进展由澳大利亚大学土著文化能力最佳实践框架(2011年)提供。, 和南加州大学在Eidos“土著日出项目-从学校到大学的路径项目”报告中的合作工作(2009年). 这些文件为南加州大学学生和成人学习者学习途径的发展提供了指导原则, 提高成就的策略, 促进土著研究教学和研究的卓越水平.

南加州大学为土著学生的成功提供了一个合作模式，这与许多其他高等教育提供商明显不同. 布兰加中心是学生生活和学习部门内的一个学生发展单位，是包括土著和非土著教育专业人员在内的多学科团队的一部分, 心理学, 社会工作, 健康, 以及职业指导.

布兰加中心在促进土著学生参与方面的主要作用包括:

• 学术技能发展(建立学术写作和学习技能的准备，从入学前到更高学位的学习, 支持有退学风险的学生);
• 促进指导和社区关系(通过同伴指导实现持续的社区和家庭参与, and 艾梅 mentoring in high schools; connection with elders and community leaders on campus);
• 对学生和就业的连续性方法(早期职业指导和规划, 促进就业途径，包括学员资格和毕业生招聘计划);
• 政策制定和战略(为审查和更新主要大学战略提供信息，包括土著就业和职业发展战略, 股权投资政策, 和解行动计划, 及学生生活及学习运作计划).

2012年和2013年原住民和托雷斯海峡岛民学生入学总数如下:

EFTSL学生数据

资料来源:2012年和2013年来自HEIMS“学生EFTSL总结报告”，由公民身份和“学生入学总结报告”-土著表格

所有学生数据

资料来源:2012年教育部提供的数据. 2013年HEIMS“学生入学总结报告”-土著表

解决参与问题的战略

5. 使土著居民和托雷斯海峡岛民学生在高等教育奖励课程中获得与其他澳大利亚人相同的毕业率.

南加州大学提高土著和托雷斯海峡岛民学生的保留率和完成率的目标涉及多种策略方法，提供最佳实践福利和学习举措, 强大的社区存在感和参与度, 以及增强教育体验的校园生活活动. 南加州大学非常重视学生在南加州大学的BG体育平台网站感和归属感.

布兰加中心在使土著学生获得与其他澳大利亚人相同的完成率方面的作用包括:

• 促进学生之间的交流和学习机会(通过Mentor, 同伴顾问和它项目，帮助学生过渡和参与学习);
• 通过定期外展到校外学习中心(例如. Gympie);
• facilitating professional and personal development opportunities (student membership of University committees; promotion of GO program overseas study; sponsorship to attend annual national and state leadership forums; three 学生 will also attend a cultural study tour to the University of Wyoming in 2014);
• 促进新的土著研究生奖学金和指定的学术和专业职位.

资料来源:2012年和2013年来自海姆斯“学生入学摘要报告”-土著表格

支持机制

6. 让所有澳大利亚学生了解和尊重土著和托雷斯海峡岛民的传统和当代文化.

南加州大学顶级计划2 -“提供高质量的教学, 学习和毕业成果”, 包括在课程设计中嵌入本土视角, 作为一个关键的策略. 这是通过以下方式实现的:

• TPP的具体课程，本科生和研究生课程，包括
  • TPP106原住民和托雷斯海峡岛民社会介绍
  • EDU410 原住民和托雷斯海峡岛民的学习和教学观点
  • EGL206 阅读原住民和托雷斯海峡岛民的作品
  • 土著人民与环境
  • 土著人民与可持续性
  • PSY302 跨文化和本土心理学
  • SCS130 澳大利亚原住民简介
  • SCS203 原住民和托雷斯海峡岛民教育简介
  • SCS210澳大利亚土著和国家
  • SCS251与土著和托雷斯海峡岛民有效合作
  • SCS751与土著居民和托雷斯海峡岛民有效接触.
• 课程提供的本土内容，包括:
  • 三级制备途径
  • 环境科学学士
  • 教育学学士
  • 健康促进学士
  • 法学学士
  • 护理学
  • 职业治疗学士
  • 社会工作学士
  • 体育与运动科学学士学位
  • 司法文凭(土著和托雷斯海峡岛民)/司法和法律研究学士.

致力提升教职员及学生的文化能力, 大学提供课外活动，以提高对土著知识和文化的认识，包括:

• 每学期举办跨文化培训班;
• BG体育包容性教学实践的员工发展讲习班;
• 每年一度的南加州大学土著教育研讨会, 旨在促进教育者之间的理解, 学生, 澳大利亚土著居民;
• 2013年合作推出网站“古比古比:传统语言之旅”, 提供语言的介绍, 昆士兰东南部古比人和古比国家的历史和文化;
• 为它导师提供文化意识培训;
• 引入公平和多样性奖(2014年)，以鼓励和认可支持南加州大学公平和多样性目标的杰出举措和成就;
• 南加州大学校园生态知识之旅, 提高对土著问题和土著文化的认识和欣赏;
• 将学生与经验BG体育平台网站起来, 当地原住民和托雷斯海峡岛民社区重要成员的灵感和愿景;
• 学校会在校园和社区举办具有重要意义的文化日活动.

社区成员包括在正式和礼仪的大学场合, 每届南加州大学毕业典礼都有传统的祝福. 承认土地传统监护人的协议, 并邀请社区成员提供“欢迎来到这个国家”, 都在南加州大学的网站上发布. 南加州大学创新中心的Nyabung Djamga画廊于2011年与土著长老举行了吸烟仪式, 自2008年以来，南加州大学美术馆一直以传统和当代土著艺术为突出特色，并为学校教师在线提供支持西部沙漠艺术收藏的教育资源.

布兰加中心在促进校园文化能力方面发挥着广泛的作用, 与社区建立相互尊重的伙伴关系. Buranga 工作人员 are invited to deliver guest lectures into courses; along with members of the Vice-Chancellor’s Indigenous Advisory Committee, 他们在学习和教学项目以及具有土著内容的研究伦理批准申请方面得到咨询. 扩建后的Buranga中心设施(2014年开放)包括一个毗邻的文化公共聚会场所, 在与校长的土著咨询委员会协商后设计的. 这个社区场所是传统古比古比纱圈的诠释(Nga Tana Lui Dhar), 包括代表地球元素的区域, 空气, 水与火. 它为促进跨文化理解和增进对土著和托雷斯海峡岛民社会的了解提供了一个突出的场所, 价值观和传统. 该中心为原住民和托雷斯海峡岛民学生探索学习提供了一个支持性的鼓舞人心的环境, 领导能力和对未来的规划.

第二节土著支援计划补助金支出

无罪判决摘要详情(不包括商品及服务税)

¹  该部只会在特殊情况下批准未使用资金的展期.

第三部分高等教育提供者的BG体育

大学官

学生服务主任Eva-Marie Seeto博士
电话:+ 61 7 5430 1226
电子邮件: eseeto@rossholmberg.com